Емпатична готовність майбутнього учителя до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі

Abstract

Сьогодні об’єктивною педагогічною реальністю стало спільне навчання дітей з особливими освітніми потребами, тобто навчання й виховання в інклюзивному освітньому середовищі. Практичне втілення цієї ідеї відбувається через зближення масової та спеціальної освіти, впровадження в практику дошкільних установ і загальноосвітніх навчальних закладів різних моделей і варіантів такого навчання і виховання. У нових умовах професійної діяльності педагога – умовах інклюзивної освіти – встановлюються нові вимоги до формування інтегральних якостей майбутніх педагогів, їх спеціальних знань, умінь, компетенцій, які забезпечують як якість освітнього процесу, так і успішність професійної реалізації. Абсолютно очевидним стає завдання підготовки педагога нового мислення, педагога, якому притаманна сформована інклюзивна професійно-педагогічна культура, що дозволяє організовувати ефективну педагогічну взаємодію з усіма учасниками освітнього процесу. Толерантність, здатність майбутнього педагога відчувати стан дитини, увага та інтерес до її особистості виступають як найважливіші вияви емпатичної готовності майбутнього вчителя, що підтверджує актуальність обраної теми кваліфікаційної роботи. Мета дослідження – теоретично обґрунтувати емпатичну готовність майбутнього вчителя до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі. Об’єкт дослідження – емпатична готовність майбутнього вчителя до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі. Предмет дослідження – емпатична готовність майбутнього вчителя до професійної діяльності. У першому розділі «Теоретичні особливості готовності майбутніх учителів до професійної діяльності» наголошено, що педагогічна освіта є запорукою успішного функціонування системи освіти, з’ясовано загальні вимоги до готовності майбутніх педагогів початкової освіти, розкрито сутність поняття «емпатична готовність» та схарактеризовано основні ознаки емпатичної готовності майбутнього вчителя до професійної діяльності. У другому розділі «Методичні засади функціонування інклюзивного освітнього середовища» розкрито педагогічну сутність понять «інклюзія» та «інклюзивна освіта», окреслено особливості здійснення освітнього процесу у вимірі інклюзивного середовища, розглянуто етапи підготовки майбутніх педагогів до готовності працювати в інклюзивному середовищі. У третьому розділі «Практичні аспекти вивчення готовності майбутніх педагогів до інклюзивної освіти» організовано та проведено констатувальний етап дослідження рівня оволодіння професійними навичками майбутніх педагогів, запропоновано тренінг з основ арт-терапії, який з’явився важливим засобом інтеграції теоретичних знань, необхідних для формування компетентності в області оволодіння професійними навичками майбутніх педагогів, зокрема емпатичною готовністю, організовано та запропоновано методику проведення формувального етапу експериментального дослідження. За результатами дослідження проведено порівняльний аналіз рівнів оволодіння професійними навичками майбутніх педагогів, узагальнено отримані дані, підтверджено наявність позитивної динаміки в області оволодіння професійними навичками майбутніх педагогів, зокрема емпатичною готовністю, що повністю узгоджується з теоретичною частиною дослідження, розробленими дослідними документами, ефективністю і практичною реалізованістю представленого тренінгу. Практичне значення одержаних результатів визначається можливістю застосування тренінгу з арт-терапії в практиці роботи закладів вищої освіти та фахової перед вищої освіти з метою формування емпатичної готовності майбутнього вчителя до професійної діяльності в інклюзивному освітньому середовищі.