Організаційно-педагогічні засади використання технології ейдетики в початковій школі

Abstract

У кваліфікаційній роботі розкриті організаційно-педагогічні засади використання технології ейдетики в початковій школі. Кваліфікаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, восьми підрозділів, висновків, списку використаних джерел 28 найменувань, та додатків. У роботі вміщено 8 таблиць, 3 діаграми. Загальний обсяг кваліфікаційної роботи становить 85 сторінок. Метою дослідження є: на основі вивчення психолого-педагогічної літератури та експериментального дослідження розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити систему роботи з розвитку пам’яті, творчого мислення дітей у початковій школі шляхом технології ейдетики. Об’єктом дослідження є: розвиток пам’яті, творчих здібностей учнів початкової школи на уроках з використанням ейдетичних технологій. Предметом дослідження є: особливості використання технології ейдетики задля успішного розвитку пам’яті учнів початкової школи. У 1 розділі йдеться про науково-теоретичні аспекти використання технології ейдетики в освітньому процесі початкової школи. Розглянуто історію становлення технології ейдетики. Проаналізовано ейдетику, як засіб розвитку творчого мислення дітей молодшого шкільного віку. Розглянуто особливості розвитку пам’яті молодших школярів. У 2 розділі йдеться про методи ейдетики, як потужний педагогічний ресурс активізації пам’яті учнів початкової школи. Зазначено основні методи ейдетики, які використовуються на уроках в початкових класах. До них належать: метод піктограми, метод узгодження фантазії та уяви, логічних скорочень, метод зачіпки, метод оживлення, метод Цицерона або метод місця, метод візуалізації, ланцюговий метод. Ці методи дозволяють раціонально організувати роботу на уроках та засвоїти матеріал свідомо і швидко, не зазнаючи інтелектуального напруження. Проаналізовано методику розвитку асоціативного мислення з учнями початкової школи. У 3 розділі «Дослідно-практична робота з використання технології ейдетики на уроках української мови» було проведене експериментальне дослідження. Воно проводилося на базі 4 класу Городненського закладу загальної середньої освіти, в експерименті приймало участь 22 учні. Метою експерименту було встановити рівень сформованості орфографічних навичок учнів початкових класів, за допомогою словникового диктанту, контрольного диктанту та контрольного списування. Середня якість робіт на констатувальному етапі складала 45%. У формувальному експерименті для запам’ятовування слів ми використовували кілька груп ейдетичних прийомів і методів: парадоксальних трансформацій; кодування; акровербальний метод; асоціативного живлення; асоціацій; розумового малювання; візуалізації. За результатами роботи було проведено повторне діагностування, яке дозволило виявити позитивну динаміку в оволодінні учнями початкових класів орфографічної зіркості, якість навчання збільшилась на 18%, а низький рівень навчання учнів зменшився на 9%, за допомогою ейдетичний методів та прийомів. У ході експериментальної роботи, ми дійшли висновку, що використання методів і прийомів ейдетики покращують навички орфографії в учнів та сприяють успішному розвитку орфографічних навичок запам’ятовування слів на основі ейдетики. У ході написання наукової роботи ми дійшли висновку, що унікальна технологія ейдетика, спрямована на розвиток образного мислення, уяви, уваги і пам’яті. Ейдетика сприяє гармонійному розвитку обох півкуль, дитина стає більш працездатною, а психіка стабільнішою. Застосовуючи ейдетичні методи, учень початкових класів почувається більш комфортно, вільно набуває нових знань. Матеріали дослідження можуть бути використані в роботі педагога, вчителя, психолога, класного керівника, вчителя додаткової освіти для оволодіння новою технологією запам’ятовуванння, та використовування її на практиці.