Теоретико-методичні засади успішної соціалізації дитини з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі закладу дошкільної освіти

Abstract

У роботі подано теоретичне узагальнення та практичне вирішення проблеми, що виявляється у розробленні, науковому обґрунтуванні й апробації ефективності організації інклюзивного освітнього середовища закладу дошкільної освіти на успішну соціалізацію дітей з особливими освітніми потребами. Мета дослідження: науково обґрунтувати й експериментально перевірити ефективність організації інклюзивного освітнього середовища закладу дошкільної освіти та його вплив на успішну соціалізацію дітей з особливими освітніми потребами. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що визначено сутність феноменів «соціалізації дітей з особливими освітніми потребами»; науково обґрунтовано ефективність організації інклюзивного освітнього середовища закладу дошкільної освіти на успішну соціалізацію дітей з особливими освітніми потребами (вплив освітнього середовища у процесі формування соціалізації дітей з особливими освітнім потребами); схарактеризовано рівні соціалізації дітей дошкільного віку в умовах інклюзивного середовища (високий, достатній, задовільний, низький); розроблено заходи для успішної соціалізації дітей з особливими освітніми потребами в інклюзивному середовищі в різних видах діяльності; уточнено поняття «соціалізація», «інклюзія», «інклюзивне навчання». Практичне значення очікуваних наукових результатів полягає в розробленні й упровадженні в освітній процес закладу дошкільної освіти заходів для формування успішної соціалізації дітей дошкільного віку в умовах інклюзивного середовища (ігри, сюжетно-рольові ігри, моделювання життєвих ситуацій, спільний перегляд ілюстрацій). Матеріали дослідження можуть використовуватись вихователями, асистентами вихователя, психологами закладів дошкільної освіти, у системі післядипломної освіти та студентами ЗВО. У вступі обґрунтовано актуальність проблеми дослідження, визначено його мету, завдання, об’єкт, предмет; розкрито наукову новизну здобутих результатів. У першому розділі «Науково-теоретичні основи соціалізації дітей з освітніми особливими потребами» проаналізовано науковий фонд із досліджуваної проблеми; визначено сутність понять «соціалізація», «інклюзія», «інклюзивне навчання»; «діти з особливими освітніми потребами»; визначено нормативно-правове забезпечення соціалізації дітей з особливими освітніми потребами в закладі дошкільної освіти; доведено умови співпраці педагогів і батьків в успішній соціалізації дітей з особливими потребами. Аналіз наукових видань дозволив визначити термін «соціалізація» як двосторонній процес, який відбувається завдяки збагачення особистості соціальним досвідом та реалізації людиною соціальних зв’язків. Соціальній інклюзії в освіті було приділено чимало уваги з боку вітчизняних учених: Н. Софій, А. Колупаєвої, Ю. Найди. Cоціально-педагогічні аспекти соціалізації дітей дошкільного віку досліджували такі відомі науковці, як Л. Артемова, Г. Бєлєнька, А. Богуш, Н. Гавриш, Н. Кирста, О. Кононко, В. Кузь, Н. Лисенко, Ю. Приходько, І. Сіданіч, П. Щербань та інші. Погляди науковців І. Беха, Б. Братуся,Т. Кравченко, Л. Куликової, М. Лукашевича, І. Печенко були спрямовані на дослідження соціалізації індивіда та вплив соціального середовища на її перебіг. Розкрито зміст нормативно-правового забезпечення дітей з особливими освітніми потребами, зокрема у «Всесвітній декларації про освіту для всіх» головними аспектами якої було окреслено загальний доступ до навчання, сприяння забезпеченню рівності, покращення умов освіти та зміцнення партнерських зв’язків. Представлено умови успішної співпраці батьків і педагогів у формуванні успішної соціалізації дітей з особливими освітніми потребами на основі теоретичного обґрунтування праць Л. Загик, В. Іванової, В. Котирло, Н. Кот, С. Ладивір, Т. Маркової, Л. Островської, Т. Пагути. Дійшли висновку, що співпраця батьків і педагогів є головним аспектом у формуванні соціалізації дітей з особливими потребами. У другому розділі «Інклюзивне освітнє середовище в ЗДО – важлива складова успішної соціалізації дітей з особливими потребами» Представлено основні принципи створення інклюзивного освітнього середовища яке зумовлює необхідність забезпечення умов, способів і засобів, зокрема і соціальних, їхньої реалізації для спільного навчання, виховання та розвитку здобувачів освіти з урахуванням їхніх потреб та можливостей. Визначено зміст поняття «інклюзивне освітнє середовище» — це середовище, в якому всі учасники освітньо-виховного процесу, незалежно від своїх освітніх потреб здатні навчатися ефективніше, підвищувати свою соціальну компетентність, вдосконалювати комунікативні навички, а також відчувати себе частиною спільноти. Розкрито зміст осередків діяльності ті їх вплив на формування успішної соціалізації дітей з особливими потребами. Дійшли висновку, що осередки діяльності стимулюють і заохочують дітей до використання різних відчуттів. Представлено результати пошуково-розвідувального етапу експерименту, схарактеризовано рівні формування успішної соціалізації дітей з особливими потребами. Проведено опитування педагогів, результати якого засвідчили, що діти з особливими освітніми потребами дійсно мають дружні стосунки з однолітками, мають спільні інтереси, але не достатньо приділяється уваги дітям, які мають проблеми у відносинах з однолітками, про що засвідчують результати спостережень за взаємовідносинами між дітьми у колективі. На констатувальному етапі експерименту було схарактеризовано рівні соціалізації дітей з особливими потребами; визначено й науково обґрунтовано ефективність організації інклюзивного освітнього середовища закладу дошкільної освіти та його вплив на успішну соціалізацію дітей з особливими освітніми потребами. На формувальному етапі було розроблено й упроваджено план дій, який містить освітні, психологічні, психотерапевтичні, соціальні заходи спрямовані на розвиток загальної та дрібної моторики, мови та мовлення дитини, розумових здібностей, навичок самообслуговування та спілкування які впливають на формування успішної соціалізації дітей з особливими освітніми потребами. Залучали дітей з особливими потребами до активної взаємодії з іншими дітьми та педагогами в різних видах ігор та діяльності. Порівняльний аналіз рівнів сформованості соціалізації дітей з особливими потребами в інклюзивному середовищі на прикінцевому етапі засвідчив ефективність розроблених заходів, які були впроваджені в освітньо-виховну та індивідуальну роботу в інклюзивній групі закладу дошкільної освіти.