Формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних університетах

Abstract

У дисертації представлено результати дослідження проблеми оволодіння іноземними студентами комунікативною компетентністю, що дало можливість науково обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови та модель формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних університетах. Продемонсторовано, що візія сучасних університетів полягає в наданні високоякісних освітніх послуг як громадянам України, так і представникам інших держав; до того ж освітні програми підготовки фахівців технічного профілю є привабливими для іноземців. Згідно із стандартами вищої освіти для технічних спеціальностей до складу компетентностей, котрі мають бути сформовані у здобувачів вищої освіти, є володіння як державною, так й іноземною мовами, здатністю до ділової комунікації та міжособистісної взаємодії в професійній сфері. Отож формування комунікативної компетентності у майбутніх фахівців технічного профілю є передумовою їхньої конкурентоспроможності, здатності впливати на результативність загальної справи, організовувати командну діяльність. У першому розділі «Теоретичний базис формування комунікативної компетентності іноземних студентів у технічних університетах» розкрито вимоги до формування комунікативної компетентності в процесі професійної підготовки фахівців технічної галузі. Уточнено сутність поняття «комунікативна компетентність студентів-іноземців у технічних університетах» як здатність до мовленнєвої діяльності на основі сформованих умінь, мовних та фахових знань, інтересу та пізнавальних цінностей, що дозволяє майбутнім фахівцям спілкуватись у професійному середовищі, взаємодіяти з іншими, враховуючи культуру співрозмовників, аналізувати, синтезувати та опрацьовувати інформацію, презентувати її у вигляді власного готового продукту за спеціальністю у письмовій або усній формі. Визначено та схарактеризовано структуру цієї компетентності, що складається з ціннісно-мотиваційного, міжкультурного, когнітивнопроцесуального, самооціночного компонентів. У другому розділі «Педагогічні умови формування комунікативної компетентності студентів-іноземців» теоретично обґрунтовано педагогічні умови формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних університетах: забезпечення спеціальної адаптації студентів-іноземців до особливостей освітнього процесу та соціального життя, що відображаються в комунікації; залучення здобувачів вищої освіти до використання сучасних технологій вебтелебачення з метою динамічного формування компонентів комунікативної компетентності; створення творчого освітнього середовища з впровадженням ігрової інтерактивної діяльності професійного спрямування задля активізації пізнавальних мотивів з оволодіння комунікативною компетентністю, актуалізації мовних знань, мовленнєвих умінь, а також професійно значущих знань. Визначено модель формування комунікативної компетентності студентівіноземців, що містить такі блоки: цілетворчий; методологічно-орієнтаційний; компонентно-структурний; функціонально-організаційний; діагностувальний; результативний. Окреслено теоретичні підходи, що уможливлюють результативність оволодіння комунікативною компетентністю студентамиіноземцями в технічних університетах (культурологічний, компетентнісний, технологічний) та принципи її формування (багатокультурності, партнерської взаємодії, імплікативності, диференційованості, когерентності). Згідно з визначеними та схарактеризованими теоретичними підходами та принципами розроблено етапи впровадження педагогічних умов: адаптаційний; аналітичнопродуктивний; інтерактивно-творчий. Обґрунтовано та схарактеризовано організаційно-методичний інструментарій реалізації педагогічних умов: для першої з них − самостійна робота, навчальнодослідницька діяльність, студентське самоврядування; другої − аналіз та коментування відеозаписів в YouTube, конкурс анотацій до відеозаписів, підготовка влогів, їх коментування та взаємооцінка, третьої − участь у квестах, проведення професійно-рольових ігор, організація розмовних клубів. Їх упровадження відповідно до етапів, передбачених у моделі, дозволяє системно сформувати компоненти комунікативної компетентності особистості. У третьому розділі «Експериментальна перевірка педагогічних умов формування комунікативної компетентності студентів-іноземців» уточнено критерії (особистісний, крос-культурний, знанієво-процесуальний, рефлексивний), показники та рівні (високий, середній, початковий) сформованості комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних університетах; проаналізовано результати констатувального та контрольного етапів експериментальної перевірки ефективності визначених педагогічних умов. Проведене емпіричне дослідження засвідчило дієвість визначених та апробованих у освітньому процесі технічних університетів педагогічних умов з формування комунікативної компетентності студентів-іноземців. Так, після завершення експериментальної роботи з апробації педагогічних умов кількість здобувачів вищої освіти, які продемонстрували високий рівень, в експериментальній групі становила 22,0% (до початку експерименту було 12,25%; приріст становить + 9,75%); в цей же час у контрольній групі високого рівня досягли 14,0% респондентів (до початку експерименту було 11,5%; приріст становить +2,5%). До того ж після реалізації педагогічних умов та відповідного організаційно-методичного інструментарію кількість здобувачів вищої освіти, які мали середній рівень, в експериментальній групі склала 59,0 % (до початку експерименту було 35,5%; приріст становить +23,5%), натомість у контрольній групі − 44,0% (до початку експерименту було 38,5%; приріст становить +5,5 %). Після проведення експерименту студентів, які мали початковий рівень, в експериментальній групі виявилося 19,0% (до початку експерименту було 52,25%; приріст становить -33,25%); натомість у контрольній групі початковий рівень був виявлений у 42% респондентів (до початку експерименту було 50,0%; приріст становить -8%). Наукова новизна дослідження полягає в тому, що: – вперше теоретично обґрунтовано й реалізовано педагогічні умови формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних університетах (забезпечення спеціальної адаптації студентів-іноземців до особливостей освітнього процесу та соціального життя, що відображаються в комунікації; залучення здобувачів вищої освіти до використання сучасних технологій вебтелебачення з метою динамічного формування компонентів комунікативної компетентності; створення творчого освітнього середовища з впровадженням ігрової інтерактивної діяльності професійного спрямування задля активізації пізнавальних мотивів з оволодіння комунікативною компетентністю, актуалізації мовних знань, мовленнєвих умінь, а також професійно значущих знань); розроблено модель формування комунікативної компетентності студентівіноземців у закладах вищої технічної освіти, визначено її блоки (цілетворчий, методологічно-орієнтаційний, компонентно-структурний, функціональноорганізаційний, діагностувальний, результативний) та етапи (адаптаційний, аналітично-продуктивний, інтерактивно-творчий); – уточнено сутність поняття «комунікативна компетентність студентівіноземців у технічних університетах» (як здатність до мовленнєвої діяльності на основі сформованих умінь, мовних та фахових знань, інтересу та пізнавальних цінностей, що дозволяє майбутнім фахівцям спілкуватись у професійному середовищі, взаємодіяти з іншими, враховуючи культуру співрозмовників, аналізувати, синтезувати та опрацьовувати інформацію, презентувати її у вигляді власного готового продукту за спеціальністю у письмовій або усній формі), його структуру (ціннісно-мотиваційний, міжкультурний, когнітивно-процесуальний, самооціночний компоненти), критерії (особистісний, крос-культурний, знанієвопроцесуальний, рефлексивний), показники та рівні (високий, середній, початковий) сформованості комунікативної компетентності студентів-іноземців; – подальшого розвитку набули положення про організацію квестів як інтерактивного методу професійної підготовки іноземних студентів. Практична значущість дослідження полягає в тому, що педагогічні умови та модель формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у закладах вищої технічної освіти пройшли апробацію та можуть бути використані викладачами у ході професійної підготовки майбутніх фахівців. Насамперед теоретичні положення та практичні напрацювання, котрі викладені в дисертації, як і опубліковані наукові та методичні матеріали можна використовувати для створення підручників, навчальних посібників та методичних рекомендацій з освітніх компонентів «Ділова українська мова», «Англійська мова за професійним спрямуванням», для оновлення змісту лекційних і практичних занять з цих навчальних дисциплін, для підготовки здобувачів вищої освіти до написання курсових і магістерських робіт, а також у процесі організації позааудиторної діяльності в закладах вищої технічної освіти