DSpace JSPUI
DSpace зберігає і дозволяє легкий і відкритий доступ до всіх видів цифрового контенту, включаючи текст, зображення, анімовані зображення, MPEG і набори даних
Дізнатися більше
Будь ласка, використовуйте цей ідентифікатор, щоб цитувати або посилатися на цей матеріал:
http://hdl.handle.net/123456789/2489| Назва: | Мультимодальний підхід у корекції синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей молодшого шкільного віку |
| Інші назви: | Multimodal Approach in the Correction of Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Junior School-Age Children |
| Автори: | Акінфіна, Інга Михайлівна Akinfina, Inha Mykhailivna |
| Ключові слова: | синдром дефіциту уваги з гіперактивністю СДУГ мультимодальний підхід корекція молодший шкільний вік інклюзивна освіта педагогічний експеримент довільна увага гіперактивність самоконтроль сенсорна інтеграція психолого-педагогічний супровід шкільна дезадаптація attention deficit hyperactivity disorder ADHD multimodal approach correction primary school age inclusive education pedagogical experiment voluntary attention hyperactivity self-control sensory integration psychological-pedagogical support school maladaptation |
| Дата публікації: | 26-гру-2025 |
| Бібліографічний опис: | Акінфіна І. М. Мультимодальний підхід у корекції синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей молодшого шкільного віку : Кваліфікаційна робота здобувача освітнього ступеня магістр спеціальності 013 Початкова освіта. Освітньої програми : Початкова освіта. Інклюзивна освіта / Кер. : канд. пед, н., доц. Холостенко Ю. В. – Ізмаїл, 2025. – 101 с. |
| Короткий огляд (реферат): | АНОТАЦІЯ на кваліфікаційну роботу здобувача освітнього ступеня «магістр», освітньої програми «Початкова освіта. Інклюзивна освіта», педагогічного факультету, на тему «Мультимодальний підхід у корекції синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей молодшого шкільного віку» Акінфіної Інги Михайлівни Незважаючи на значну кількість досліджень, присвячених проблемі синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ) у дітей молодшого шкільного віку, недостатньо уваги приділено можливостям мультимодального підходу як комплексного засобу психолого-педагогічної корекції цього розладу. Це зумовило вибір теми та визначає її актуальність. У сучасних умовах інклюзивної освіти СДУГ є однією з найпоширеніших нейроповедінкових розладів, що впливає на когнітивний розвиток, соціальну адаптацію та академічну успішність дітей 6–10 років. Поширеність СДУГ серед школярів становить 5–10%, і без корекції синдром призводить до шкільної дезадаптації, поведінкових проблем, зниження самооцінки та психосоматичних порушень. Традиційні методи (медикаментозне лікування, ізольована психотерапія) часто недостатньо ефективні через поліморфний характер синдрому (дефіцит уваги, гіперактивність, імпульсивність). Мультимодальний підхід інтегрує різні модальності сприйняття (візуальну, аудіальну, кінестетичну) та поєднує психолого-педагогічні, фізичні й соціальні інтервенції для комплексного впливу на емоційно-вольову сферу. Актуальність посилюється зростанням випадків СДУГ через пандемії, екологічні та соціально-економічні фактори, що впливають на нейромедіаторні системи мозку. Це дослідження заповнює прогалину, пропонуючи теоретично обґрунтовану та експериментально перевірену модель, адаптовану до Нової української школи та інклюзивної освіти. 4 Метою роботи є теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка ефективності мультимодального підходу в корекції СДУГ у дітей молодшого шкільного віку. Об’єктом дослідження є СДУГ у дітей молодшого шкільного віку. Предметом – мультимодальний підхід у корекції синдрому як інтегративна система методів (когнітивно-поведінкова терапія, сенсорна інтеграція, фізичні вправи, цифрові технології). Об’єкт охоплює дітей 6–10 років з СДУГ в інклюзивних класах, з урахуванням гендерних і соціальних факторів. Предмет фокусується на активації каналів сприйняття для подолання дефіциту уваги, гіперактивності та емоційної нестабільності. Методологічна основа: загальнонаукові методи (аналіз, синтез, узагальнення джерел); емпіричні – спостереження, бесіда, діагностичні методики ("Так та Ні", "Будиночок", "Обведення контуру", анкета CBCL); педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний, контрольний етапи) зі статистичним аналізом. Практичне значення: розроблена програма може використовуватися вчителями для адаптації уроків, психологами для сесій, фахівцями ІРЦ для моніторингу, студентами спеціальностей "Початкова освіта" та "Інклюзивна освіта", батьками для домашнього супроводу (ігри "Морська фігура, замри", "Продовж ритм"). Апробація підтвердила інтеграцію в шкільні плани та покращення успішності, доведено ефективність корекційної програми у підвищенні довільної уваги (за методикою "Так та Ні"), самоконтролю (за методикою "Будиночок") та зниженні гіперактивності (за аналізом анкет батьків). Констатувальний етап виявив дефіцит уваги, пов’язаний з генетичними та перинатальними факторами. Формувальний етап включав сесії з візуальними, аудіальними та кінестетичними елементами. Контрольний етап підтвердив стійкість змін. Результати свідчать про перевагу мультимодального підходу з потенціалом масштабування. |
| Опис: | ABSTRACT for qualification work of the applicant for the educational degree «Master», the educational program "Primary Education. Inclusive Education", Faculty of Pedagogy, on the topic "Multimodal Approach in the Correction of Attention Deficit Hyperactivity Disorder in Junior School-Age Children" Akinfina Inha Mykhailivna Despite the considerable number of studies devoted to attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in primary school children, insufficient attention has been paid to the potential of the multimodal approach as a comprehensive psychological and pedagogical means of correcting this disorder. This has determined the choice of the research topic and defines its relevance. In the modern context of inclusive education, ADHD is one of the most common neurobehavioral disorders, significantly affecting cognitive development, social adaptation, and academic performance in children aged 6–10 years. The prevalence of ADHD among schoolchildren is estimated at 5–10%, and without appropriate correction, the disorder leads to school maladaptation, behavioral problems, decreased self-esteem, and psychosomatic disorders. Traditional methods, including medication and isolated psychotherapeutic interventions, are often insufficiently effective due to the polymorphic nature of the syndrome, which includes attention deficit, hyperactivity, and impulsivity. The multimodal approach integrates various perceptual modalities (visual, auditory, and kinesthetic) and combines psychological and pedagogical, physical, and social interventions to ensure a comprehensive impact on the emotional and volitional spheres. The relevance of this study is further enhanced by the increasing number of ADHD cases associated with pandemics, environmental influences, and socioeconomic factors affecting brain neurotransmitter systems. The study addresses an existing research gap by proposing a theoretically grounded and experimentally 7 verified model adapted to the principles of the New Ukrainian School and inclusive education. The purpose of the study is to theoretically substantiate and experimentally verify the effectiveness of a multimodal approach in correcting ADHD in primary school children. The object of the study is attention deficit hyperactivity disorder in primary school children. The subject of the study is the multimodal approach to ADHD correction as an integrative system of methods, including cognitive-behavioral therapy, sensory integration techniques, physical exercises, and digital technologies. The study sample includes children aged 6–10 years with ADHD enrolled in inclusive classrooms, taking into account gender and social factors. The multimodal approach focuses on activating multiple perceptual channels to overcome attention deficit, hyperactivity, and emotional instability. The methodological framework of the study includes general scientific methods (analysis, synthesis, and generalization of academic sources); empirical methods (observation, interviews, and diagnostic techniques such as “Yes and No,” “House,” “Contour Tracing,” and the CBCL questionnaire); and a pedagogical experiment conducted at the ascertaining, formative, and control stages, followed by statistical analysis of the obtained data. The practical significance of the study lies in the applicability of the developed program, which can be used by primary school teachers for lesson adaptation, psychologists for corrective and developmental sessions, specialists of inclusive resource centers for monitoring and assessment, students majoring in “Primary Education” and “Inclusive Education,” as well as parents for home-based support through structured corrective games such as “Sea Figure, Freeze” and “Continue the Rhythm.” The results of the experimental testing confirmed the integration of the program into school educational plans and demonstrated improvements in academic performance. The effectiveness of the correctional program in enhancing voluntary attention (according to the “Yes and No” method), improving self- 8 control (according to the “House” method), and reducing hyperactivity (based on parent questionnaire analysis) was empirically confirmed. The ascertaining stage revealed attention deficits associated with genetic and perinatal factors. The formative stage included sessions incorporating visual, auditory, and kinesthetic components. The control stage confirmed the stability of the observed positive changes. Overall, the findings indicate the superiority of the multimodal approach and its potential for further implementation and scaling. |
| URI (Уніфікований ідентифікатор ресурсу): | http://hdl.handle.net/123456789/2489 |
| Розташовується у зібраннях: | 013 Початкова освіта. Інклюзивна освіта |
Файли цього матеріалу:
| Файл | Опис | Розмір | Формат | |
|---|---|---|---|---|
| Акінфіна Інга.pdf | Мультимодальний підхід у корекції синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю у дітей молодшого шкільного віку | 851.46 kB | Adobe PDF | Переглянути/Відкрити |
Усі матеріали в архіві електронних ресурсів захищені авторським правом, всі права збережені.