Нестандартні уроки як засіб формування пізнавального інтересу молодших школярів

Abstract

Кваліфікаційна робота викладена на 95 сторінках, містить 3 розділи, 15 таблиць, 11 діаграм, 5 малюнків, список використаних джерел (74 найменування).

Об’єктом дослідження використано процес організації навчального функціонування учнів молодших класів. Предметом дослідження є оригінальні своєрідні уроки як засіб формування цікавості молодших школярів до уроків рідною милозвучною мовою.

Мета дослідження: за допомогою теорії та експерименту довести, а також перевірити результативність своєрідних уроків у системі навчання вихованців початкової ланки школи.

Кваліфікаційна робота вміщує три етапи дослідження: 1. Перший розділ присвячено теоретичному обґрунтуванню некласичних шкільних занять. Неформальні уроки будуть ефективними і правильними в системі навчання тоді, коли їх буде вміло оформлено та використано під час звичайних, класичних, звичних уроків; вони викреслюють традиційну старовизну уроку, пожвавлюють думки, мислення, жагу до отримання нових знань, але неформальність і новизну треба використовувати доцільно і не часто, бо можна прийти до того, що учні загублять цікавість до предмету.

2. Другий розділ присвячено використанню ігрової та навчальної діяльності, що повинні застосовуватися в парі і це посилює розвиток творчої, індивідуальної, зацікавленої особистості. Так, урок з елементами гри займає багато часу для підготовки, але результат не заставить себе чекати. І наслідком такої форми роботи є зацікавленість, активність, гарний настрій всіх учасників ученицько-вчительської діяльності. Діти вже намагаються висловлювати власні думки, доводити свою позицію і ставлення до явища та предмету. Приймати активну участь у встановленні рівноправства повинні не тільки вчителі, а й велика частина зусиль має йти від батьків, а вже тоді партнерство стане справді рівноправним під час навчально-виховної діяльності.

3. Третій розділ - це з’ясування ефективності нетрадиційних уроків для учнів молодших класів. Спочатку було проведено та отримано результати звичних для учнів уроків, далі було введено елементи новизни та некласичності та отримано їх результати. Згодом відбулось порівняння відсоткових показників тих і тих уроків і стало зрозуміло, що незатерті заняття являються більш ефективними, вони переважають у сприйманні, запам’ятовуванні та відтворенні інформації.