Психолого-педагогічний супровід молодшого школяра з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти

Abstract

Удосконалення системи початкової освіти відповідно до Державного стандарту початкової освіти від 21 лютого 2018 р. №87 передбачає введення в практику роботи загальноосвітніх установ комплексу заходів, спрямованих на своєчасне забезпечення кожній дитині адекватних умов для розвитку, виховання, отримання повноцінної освіти. Державний стандарт передбачає впровадження інклюзивного підходу здобуття освіти дітьми з особливими освітніми потребами. Сутність даного підходу полягає в забезпеченні «рівного доступу до освіти для всіх учнів з урахуванням різноманітності, особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей». Актуальність теми дослідження полягає ввизнанні державою освітньої інклюзії дітей з особливими освітніми потребами та обумовленнястворення для них адекватного освітнього процесу саме в освітньому просторі школи. Таким чином, включення дітей з ООП в освітнє середовище школи вимагає значних змін в організації процесу навчання, необхідності забезпечення комплексного психолого-педагогічного супроводу даної категорії учнів. Метою дослідження є теоретичне обґрунтування та часткова апробація моделі організації та змісту психолого-педагогічного супроводу молодших школярів з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. Об’єктом дослідження є процес психолого-педагогічного супроводу дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. Предметом дослідження є організаційно-змістовні аспекти педагогічного супроводу дітей молодшого шкільного віку з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивної освіти. Методологічною основою кваліфікаційної роботи є теоретичні методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної і учбово-методичної літератури, логіко-історичний аналіз досліджуваної проблеми, порівняльно-порівняльний аналіз підходів до навчання дітей з ООП, вивчення та узагальнення існуючого вітчизняного та закордонного досвіду психолого-педагогічного дітей з ООП; розробка теоретичної моделі психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП в адаптованої освітньої середовищі; та емпіричніметоди дослідження: вивчення навчально-програмної документації з організації навчання дітей з ООП в школі, пряме, побічне, включене спостереження за діяльністю педагогів та учнів, підбір і розробка діагностичного інструментарію, проведення діагностичного обстеження, дослідно-формуюча робота, спрямована на часткове апробування моделі психолого-педагогічного супроводу; статистичні методи обробки результатів діагностичного обстеження. У роботі визначені особливості розвитку та потреби дітей з ООП; розкрита сутніснахарактеристика поняття «супровід»; вивченіметодичні особливості психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП в умовах інклюзивної освіти; описана структурно-компонентна модель організації психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП в школі; обґрунтований процес створення адаптованого інклюзивного середовища школи для дітей з ООП; оцінена адаптованість інклюзивного середовища до особливостей і освітніх потреб дітей з ООП; оціненарезультативність психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП в освітньому інклюзивному середовищі школи. Базою дослідження стала Загальноосвітня школа № 2 І-ІІІ ступенів м. Ізмаїл Ізмаїльського району Одеської області. Експериментом було охоплено 30 дітей в 4 класу, з них 1 дитина з ООП. Ключові слова: діти з ООП, супровід, психолого-педагогічний супровід, інклюзивна освіта, адаптоване інклюзивне середовище, модель психолого-педагогічного супроводу дітей з ООП.