Педагогічні умови забезпечення позитивної динаміки навчальних досягнень молодших школярів із заниженою самооцінкою

Abstract

Актуальність теми дослідження полягає в тому, що боротьба за підвищення якостей навчання та засвоєння знань продовжує залишатися головним завданням на сьогоднішній день. Але зазвичай поза увагою залишаються діти із заниженою самооцінкою. Гіпотезою послужило припущення про те, що успішність навчання молодшого школяра визначають особливості та рівень самооцінки. Магістерська робота є дослідно-експериментальним дослідженням. У роботі з’ясовано поняття самооцінка в працях вітчизняних і зарубіжних психологів, охарактеризовано психолого-педагогічні особливості дітей молодшого шкільного віку, обґрунтовано особливості забезпечення позитивної динаміки навчальних досягнень молодших школярів в сучасних умовах. Мета дослідження – теоретично та емпірично дослідити педагогічні умови забезпечення позитивної динаміки навчальних досягнень молодших школярів із заниженою самооцінкою. Дослідно-експериментальна робота включала три етапи: діагностичний, формуючий, і аналітичний. Діти вчаться в початковій школі, де побудована освітня програма з урахуванням їх психічного та фізичного розвитку. Спільно з фахівцями, що працюють в освітньому закладі, ми вибрали три методики для оцінки ефективності педагогічних умов забезпечення позитивної динаміки навчальних досягнень молодших школярів із заниженою самооцінкою. Формуючий етап експерименту полягав у реалізації педагогічних умов забезпечення позитивної динаміки навчальних досягнень молодших школярів із заниженою самооцінкою. На заключному етапі дослідно-експериментальної роботи було проведено повторне дослідження, в ході якого вирішувалося завдання перевірки ефективності педагогічних умов забезпечення позитивної динаміки навчальних досягнень молодших школярів із заниженою самооцінкою. Результати досліджень педагогічних умов забезпечення позитивної динаміки навчальних досягнень молодших школярів із заниженою самооцінкою дають змогу зробити такі висновки: що що в учнів першого класу спостерігається позитивна динаміка навчальної самооцінки; діти стали більшою мірою адекватно оцінювати свою навчальну діяльність, здійснювати самоконтроль у процесі вчення та самооцінювання на уроці, змогли наблизитися до адекватного рівня оцінювання своїх здібностей та можливостей на уроках у школі. Саме тому можемо стверджувати, що педагогічні прийоми, описані в дослідженні, можуть бути використані для формування навчальної самооцінки першокласників у урочній діяльності початкової школи.