Короткий опис (реферат):
У дисертації представлено результати дослідження проблеми оволодіння
іноземними студентами комунікативною компетентністю, що дало можливість
науково обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови та модель
формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних
університетах.
Продемонсторовано, що візія сучасних університетів полягає в наданні
високоякісних освітніх послуг як громадянам України, так і представникам інших
держав; до того ж освітні програми підготовки фахівців технічного профілю є
привабливими для іноземців. Згідно із стандартами вищої освіти для технічних
спеціальностей до складу компетентностей, котрі мають бути сформовані у
здобувачів вищої освіти, є володіння як державною, так й іноземною мовами,
здатністю до ділової комунікації та міжособистісної взаємодії в професійній сфері.
Отож формування комунікативної компетентності у майбутніх фахівців технічного
профілю є передумовою їхньої конкурентоспроможності, здатності впливати на
результативність загальної справи, організовувати командну діяльність.
У першому розділі «Теоретичний базис формування комунікативної
компетентності іноземних студентів у технічних університетах» розкрито вимоги
до формування комунікативної компетентності в процесі професійної підготовки
фахівців технічної галузі. Уточнено сутність поняття «комунікативна
компетентність студентів-іноземців у технічних університетах» як здатність до
мовленнєвої діяльності на основі сформованих умінь, мовних та фахових знань,
інтересу та пізнавальних цінностей, що дозволяє майбутнім фахівцям спілкуватись
у професійному середовищі, взаємодіяти з іншими, враховуючи культуру
співрозмовників, аналізувати, синтезувати та опрацьовувати інформацію,
презентувати її у вигляді власного готового продукту за спеціальністю у письмовій
або усній формі. Визначено та схарактеризовано структуру цієї компетентності, що
складається з ціннісно-мотиваційного, міжкультурного, когнітивнопроцесуального, самооціночного компонентів.
У другому розділі «Педагогічні умови формування комунікативної
компетентності студентів-іноземців» теоретично обґрунтовано педагогічні умови
формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних
університетах: забезпечення спеціальної адаптації студентів-іноземців до
особливостей освітнього процесу та соціального життя, що відображаються в
комунікації; залучення здобувачів вищої освіти до використання сучасних
технологій вебтелебачення з метою динамічного формування компонентів
комунікативної компетентності; створення творчого освітнього середовища з
впровадженням ігрової інтерактивної діяльності професійного спрямування задля
активізації пізнавальних мотивів з оволодіння комунікативною компетентністю,
актуалізації мовних знань, мовленнєвих умінь, а також професійно значущих знань.
Визначено модель формування комунікативної компетентності студентівіноземців, що містить такі блоки: цілетворчий; методологічно-орієнтаційний;
компонентно-структурний; функціонально-організаційний; діагностувальний;
результативний. Окреслено теоретичні підходи, що уможливлюють
результативність оволодіння комунікативною компетентністю студентамиіноземцями в технічних університетах (культурологічний, компетентнісний,
технологічний) та принципи її формування (багатокультурності, партнерської
взаємодії, імплікативності, диференційованості, когерентності). Згідно з
визначеними та схарактеризованими теоретичними підходами та принципами
розроблено етапи впровадження педагогічних умов: адаптаційний; аналітичнопродуктивний; інтерактивно-творчий.
Обґрунтовано та схарактеризовано організаційно-методичний інструментарій
реалізації педагогічних умов: для першої з них − самостійна робота, навчальнодослідницька діяльність, студентське самоврядування; другої − аналіз та
коментування відеозаписів в YouTube, конкурс анотацій до відеозаписів, підготовка
влогів, їх коментування та взаємооцінка, третьої − участь у квестах, проведення
професійно-рольових ігор, організація розмовних клубів. Їх упровадження
відповідно до етапів, передбачених у моделі, дозволяє системно сформувати
компоненти комунікативної компетентності особистості.
У третьому розділі «Експериментальна перевірка педагогічних умов
формування комунікативної компетентності студентів-іноземців» уточнено критерії
(особистісний, крос-культурний, знанієво-процесуальний, рефлексивний),
показники та рівні (високий, середній, початковий) сформованості комунікативної
компетентності студентів-іноземців у технічних університетах; проаналізовано
результати констатувального та контрольного етапів експериментальної перевірки
ефективності визначених педагогічних умов.
Проведене емпіричне дослідження засвідчило дієвість визначених та
апробованих у освітньому процесі технічних університетів педагогічних умов з
формування комунікативної компетентності студентів-іноземців. Так, після
завершення експериментальної роботи з апробації педагогічних умов кількість
здобувачів вищої освіти, які продемонстрували високий рівень, в
експериментальній групі становила 22,0% (до початку експерименту було 12,25%;
приріст становить + 9,75%); в цей же час у контрольній групі високого рівня
досягли 14,0% респондентів (до початку експерименту було 11,5%; приріст
становить +2,5%). До того ж після реалізації педагогічних умов та відповідного
організаційно-методичного інструментарію кількість здобувачів вищої освіти, які
мали середній рівень, в експериментальній групі склала 59,0 % (до початку
експерименту було 35,5%; приріст становить +23,5%), натомість у контрольній
групі − 44,0% (до початку експерименту було 38,5%; приріст становить +5,5 %).
Після проведення експерименту студентів, які мали початковий рівень, в
експериментальній групі виявилося 19,0% (до початку експерименту було 52,25%;
приріст становить -33,25%); натомість у контрольній групі початковий рівень був
виявлений у 42% респондентів (до початку експерименту було 50,0%; приріст
становить -8%).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
– вперше теоретично обґрунтовано й реалізовано педагогічні умови
формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у технічних
університетах (забезпечення спеціальної адаптації студентів-іноземців до
особливостей освітнього процесу та соціального життя, що відображаються в
комунікації; залучення здобувачів вищої освіти до використання сучасних
технологій вебтелебачення з метою динамічного формування компонентів
комунікативної компетентності; створення творчого освітнього середовища з
впровадженням ігрової інтерактивної діяльності професійного спрямування задля
активізації пізнавальних мотивів з оволодіння комунікативною компетентністю,
актуалізації мовних знань, мовленнєвих умінь, а також професійно значущих
знань); розроблено модель формування комунікативної компетентності студентівіноземців у закладах вищої технічної освіти, визначено її блоки (цілетворчий,
методологічно-орієнтаційний, компонентно-структурний, функціональноорганізаційний, діагностувальний, результативний) та етапи (адаптаційний,
аналітично-продуктивний, інтерактивно-творчий);
– уточнено сутність поняття «комунікативна компетентність студентівіноземців у технічних університетах» (як здатність до мовленнєвої діяльності на
основі сформованих умінь, мовних та фахових знань, інтересу та пізнавальних
цінностей, що дозволяє майбутнім фахівцям спілкуватись у професійному
середовищі, взаємодіяти з іншими, враховуючи культуру співрозмовників,
аналізувати, синтезувати та опрацьовувати інформацію, презентувати її у вигляді
власного готового продукту за спеціальністю у письмовій або усній формі), його
структуру (ціннісно-мотиваційний, міжкультурний, когнітивно-процесуальний,
самооціночний компоненти), критерії (особистісний, крос-культурний, знанієвопроцесуальний, рефлексивний), показники та рівні (високий, середній, початковий)
сформованості комунікативної компетентності студентів-іноземців;
– подальшого розвитку набули положення про організацію квестів як
інтерактивного методу професійної підготовки іноземних студентів.
Практична значущість дослідження полягає в тому, що педагогічні умови та
модель формування комунікативної компетентності студентів-іноземців у закладах
вищої технічної освіти пройшли апробацію та можуть бути використані
викладачами у ході професійної підготовки майбутніх фахівців. Насамперед
теоретичні положення та практичні напрацювання, котрі викладені в дисертації, як і
опубліковані наукові та методичні матеріали можна використовувати для створення
підручників, навчальних посібників та методичних рекомендацій з освітніх
компонентів «Ділова українська мова», «Англійська мова за професійним
спрямуванням», для оновлення змісту лекційних і практичних занять з цих
навчальних дисциплін, для підготовки здобувачів вищої освіти до написання
курсових і магістерських робіт, а також у процесі організації позааудиторної
діяльності в закладах вищої технічної освіти
Суть розробки, основні результати:
The dissertation presents the results of the study of the problem of mastering
communicative competence by foreign students, which made it possible to scientifically
substantiate and experimentally test the pedagogical conditions and the model of
formation of communicative competence of foreign students in technical universities.
It has been demonstrated that the vision of modern universities is to provide highquality educational services to both citizens of Ukraine and representatives of other
countries; in addition, educational programs for the training of technical specialists are
attractive to foreigners. According to the standards of higher education for technical
specialties, the competencies that must be formed in higher education students include
knowledge of both state and foreign languages, the ability to business communication and
interpersonal interaction in the professional field. Therefore, the formation of
communicative competence in future technical specialists is a prerequisite for their
competitiveness, ability to influence the effectiveness of the common cause, and organize
team activities.
The first chapter "Theoretical Basis for the Formation of Communicative
Competence of Foreign Students in Technical Universities" discloses the requirements for
the formation of communicative competence in the process of professional training of
specialists in the technical field. The essence of the concept of "communicative
competence of foreign students in technical universities" has been clarified as the ability
to speak on the basis of formed skills, linguistic and professional knowledge, interest and
cognitive values, which allows future specialists to communicate in a professional
environment, interact with others, taking into account the culture of interlocutors, analyze,
synthesize and process information, present it in the form of their own finished product in
the specialty in written or oral form. The structure of this competence is defined and
characterized, consisting of value-motivational, intercultural, cognitive-procedural, and
self-assessment components.
In the second chapter "Pedagogical Conditions for the Formation of
Communicative Competence of Foreign Students" the pedagogical conditions for the
formation of communicative competence of foreign students in technical universities have
been theoretically substantiated: ensuring special adaptation of foreign students to the
peculiarities of the educational process and social life, which are reflected in
communication; involvement of higher education students in the use of modern web
television technologies in order to dynamically form the components of communicative
competence; creation of a creative educational environment with the introduction of game
interactive activities of professional orientation to activate cognitive motives for
mastering communicative competence, updating language knowledge, speech skills, as
well as professionally significant knowledge.
The model of formation of communicative competence of foreign students, which
contains the following blocks: goal-oriented; methodological-oriented; componentstructural; functional and organizational; diagnostic; effective, has been defined. The
theoretical approaches that enable the effective acquisition of communicative competence
by foreign students at technical universities (cultural, competence, technological) and the
principles of its formation (multiculturalism, partner interaction, implication,
differentiation, coherence) have been outlined. According to the defined and characterized
theoretical approaches and principles, the stages of application of pedagogical conditions
have been developed: adaptation; analytical-productive; interactive-creative.
The organizational and methodological tools for the implementation of pedagogical
conditions have been substantiated and characterized: for the first of them – independent
work, educational and research activities, student self-government; the second – analysis
and commenting on videos on YouTube, a competition of annotations for videos,
preparation of vlogs, their commenting and mutual evaluation, the third – participation in
quests, conducting of professional role-playing games, organization of speaking clubs.
Their implementation in accordance with the stages envisaged in the model allows to
systematically form the components of the communicative competence of the individual.
In the third chapter "Experimental Verification of Pedagogical Conditions for the
Formation of Communicative Competence of Foreign Students" the criteria (personal,
cross-cultural, knowledge-processual, reflective), indicators and levels (high, medium,
initial) of the formation of communicative competence of foreign students in technical
universities have been clarified; the results of the ascertaining and control stages of
experimental verification of the effectiveness of the defined pedagogical conditions have
been analyzed.
The conducted empirical research has shown the effectiveness of the pedagogical
conditions identified and tested in the educational process of technical universities for the
formation of communicative competence of foreign students. Thus, after the completion
of the experimental work on the approbation of pedagogical conditions, the number of
higher education students who demonstrated a high level in the experimental group was
22.0% (before the experiment it was 12.25%; the increase is + 9.75%); at the same time,
14.0% of respondents in the control group reached a high level (before the experiment it
was 11.5%; the increase is +2.5%). In addition, after the implementation of pedagogical
conditions and the appropriate organizational and methodological tools, the number of
higher education students who had a medium level in the experimental group was 59.0%
(before the experiment it was 35.5%; the increase is +23.5%), while in the control group it
was 44.0% (before the experiment it was 38.5%; the increase is +5.5%). After the
experiment, in the experimental group 19.0% of the students had the initial level (before
the experiment it was 52.25%; the increase is -33.25%); on the other hand, in the control
group, the initial level was found in 42% of respondents (before the experiment it was
50.0%; the increase is -8%).
The scientific novelty of the study lies in the fact that:
– For the first time, the pedagogical conditions for the formation of communicative
competence of foreign students in technical universities have been theoretically
substantiated and implemented (ensuring special adaptation of foreign students to the
peculiarities of the educational process and social life, which are reflected in
communication; involvement of higher education students in the use of modern web
television technologies in order to dynamically form the components of communicative
competence; creation of a creative educational environment with the introduction of game
interactive activities of professional orientation to activate cognitive motives for
mastering communicative competence, updating language knowledge, speech skills, as
well as professionally significant knowledge); a model of formation of communicative
competence of foreign students in higher technical institutions has been developed, its
blocks (goal-creating, methodological-oriented, component-structural, functionalorganizational, diagnostic, effective) and stages (adaptation, analytical-productive,
interactive-creative) have been determined;
– the essence of the concept of "communicative competence of foreign students in
technical universities" has been highlighted (as the ability to speak on the basis of formed
skills, linguistic and professional knowledge, interest and cognitive values, which allows
future specialists to communicate in a professional environment, interact with others,
taking into account the culture of interlocutors, analyze, synthesize and process
information, present it in the form of their own finished product in the specialty in written
or oral form), its structure (value-motivational, intercultural, cognitive-procedural, selfassessment components), criteria (personal, cross-cultural, knowledge-processual,
reflective), indicators and levels (high, medium, initial) of the formation of
communicative competence of foreign students have been specified;
– The regulations on the organization of quests as an interactive method of
professional training of foreign students have been further developed.
The practical significance of the study lies in the fact that the pedagogical
conditions and the model of formation of communicative competence of foreign students
in higher technical institutions have been tested and can be used by teachers in the course
of professional training of future specialists. First of all, the theoretical provisions and
practical developments that are set out in the dissertation, as well as the published
scientific and methodological materials, can be used to create textbooks, manuals and
methodological recommendations on the educational components "Business Ukrainian
Language", "English for Professional Purposes", to update the content of lectures and
practical classes in these disciplines, to prepare higher education students for writing term
papers and master's theses, as well as in the process of organizing extracurricular
activities in higher technical educational institutions