Суб’єктивні чинники психологічної готовності здобувачів вищої освіти до інноваційного навчання

Abstract

Кваліфікаційна робота на здобуття освітнього ступеня «Магістр» зі спеціальності 053 Психологія. Ізмаїл: Ізмаїльський державний гуманітарний університет, 2023. Рукопис. У кваліфікаційній роботі обгрунтовано психолого-педагогічні засади інноваційного навчання як специфічної моделі організації освітнього процесу, спрямованої на позитивне сприйняття, освоєння, використання, створення інновацій з метою їх переведення в режим інтелектуально-творчого саморозвитку, неперервного особистісно-професійного самовдосконалення та успішної самореалізації його провідних суб’єктів. Визначено, що психологічна готовність здобувачів вищої освіти до інноваційного навчання постає активним психічним станом, за допомогою якого забезпечується їхній високий рівень включеності в сферу дослідницько-інноваційної (продуктивної) діяльності, що характеризується мобілізацією наявних інтелектуально-творчих ресурсів та когнітивно-практичного досвіду. Це інтегративне новоутворення особистості, яке передбачає занурення до виконання завдань особливої − дослідницько-інноваційної діяльності, яке в своїй структурі нараховує п’ять провідних компонентів (аксіологічний, потребнісно-мотиваційний, емоційно-вольовий, когнітивно-операціональний, оцінно-рефлексивний). Емпіричним шляхом доведено, що на становлення психологічної готовності здобувачів вищої освіти до інноваційного навчання суттєво впливають внутрішні – суб’єктивні чинники їхньої особистості (зокрема, потреба у пізнанні, автономність, здатність до саморозвитку, самоефективність, потреба в досягненнях, інтернальний контроль, креативність, інноваційність, стресостійкість і енергійність).