Лінгвокогнітивні особливості концепту РАДІСТЬ у сучасній англомовній картині світу

Abstract

АНОТАЦІЯ В магістерському дослідженні на тему «Лінгвокогнітивні особливості концепту РАДІСТЬ у сучасній англомовній картині світу» розглянуто побудову когнітивної моделі концепту РАДІСТЬ та досліджено його когнітивну структуру на матеріалі англійської мови. Когнітивна модель концепту РАДІСТЬ має фреймову природу і відрізняється складною структурою, що дозволяє охопити єдиним концептуальним апаратом лінгвістичні, когнітивні, психолінгвістичні та лінгвокультурологічні аспекти об'єкта дослідження. Основу структури польової моделі складають метафоричні способи вербалізації радості, що представляють собою результат проходження даної емоції крізь призму мислення, в процесі якого за допомогою мови матеріалізується не сама емоція, а її опосередковане і узагальнене відображення. Для виділення чуттєво-образного ядра і базового шару концепту РАДІСТЬ було використано: а) аналіз словникових дефініцій ключової лексеми, що об'єктивує досліджуваний концепт в мові; б) побудова семантеми ключового слова – репрезентанта на основі аналізу його синонімів і антонімів. Периферія концепту РАДІСТЬ було досліджено шляхом аналізу концептуальних метафор радості та структурована методом когнітивного картографування. Застосування інтегративного загальнометодологічного підходу і конкретних лінгвістичних прийомів і методів уможливило вирішення наступних дослідницьких завдань: а) конкретизовано когнітивно-лінгвістичний і лінгвокультурологічний статус поняття (і терміна) "афект"; б) на матеріалі концептуально-метафоричного фонду англійської мови розроблено принципи та дослідницьку методику опису когнітивної структури концепту радість; когнітивна модель концепту представлена як багатовимірне функціонально-адаптивне культурно-евристичне ментально-афективне утворення; в) виявлено лінгвокультурну специфіку концепту РАДІСТЬ, що експлікує аксіологічну сутність афективних одиниць як співвіднесення способів вербалізації концепту з конкретною мовленнєвою особистістю – носієм національного менталітету в буденній свідомості. Навчальна діяльність, спілкування, майбутня професійна діяльність старшокласників потребують розвинених лексичних навичок, багатого словникового запасу, широкого світогляду та саморефлексії. Вивчення прикметників на позначення емоційного виявлення людини сприяє збагаченню словникового запасу учнів 11 класу, формуванню лексичних навичок, самоусвідомленню та цілеспрямованості. Під час констатуючого етапу дослідження за допомогою методу тестування нами було виявлено, що робота в напрямку вивчення прикметників на позначення емоційного виявлення людини з учнями 11 класу потребує вдосконалення. Проєктна методика, яку ми використали у нашому дослідженні, має ряд переваг у контексті викладання англійської мови для учнів старшої школи. Ці переваги полягають у створенні необхідних умов для використання іноземної мови як засобу спілкування, розвитку навичок дослідницько-пізнавальної діяльності, сприянні формуванню соціокультурної компетенції, формуванні вмінь самостійної навчальної діяльності, реалізації потреби в самоосвіті тощо. Розроблений нами комплекс вправ передбачав збагачення словникового запасу учнів, його творче застосування та оперування ним у різних видах мовленнєвої діяльності – говорінні, читанні, письмі та аудіюванні. На контролюючому етапі дослідження ми перевірили ефективність застосування проєктної методики з учнями 11 класу щодо вивчення прикметників на позначення емоційного виявлення людини. Результати, які ми отримали на завершальному етапі пробного навчання, свідчать про значне підвищення рівня засвоєння учнями 11 класу прикметників на позначення емоційного виявлення людини.