Художньо-естетичне виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітній школі КНР

Abstract

Чжао Цзюнькай. Художньо-естетичне виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітній школі КНР. Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису. Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Ізмаїльський державний гуманітарний університет, Ізмаїл, 2024. У дисертації представлено результати дослідження проблеми художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітній школі КНР, що дозволило науково обґрунтувати й експериментально перевірити педагогічні умови підвищення ефективності цього процесу. У результаті проведеної аналітичної роботи, яка базувалася на вивченні та узагальненні фундаментальних напрацювань учених, показано, що процеси широкої інтеграції КНР у світовий економічний та освітній простір актуалізують проблему художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітніх школах, здатних співпрацювати з представниками різних культур, релігій, використовувати мови (державну, іноземні) для вирішення комунікативних завдань у побутовій, освітній, соціальній, професійній, науковій сферах життя. До того ж підтверджено, що саме фахівці-вчителі музичного мистецтва професійно забовʼязані й покликані як мотивуючі провідники забезпечувати взаємозв’язок між різними культурами, ознайомлюючи іноземців з багатою китайською культурною спадщиною та китайців з надбаннями у світовій культурі. Отже, художньо-естетичне виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітній школі КНР сприяє прискоренню міжнародної інтеграції країни, забезпечує повноцінне входження загальної середньої освіти КНР в європейський освітній простір із збереженням того найкращого досвіду, який був створений у Китаї. 3 У першому розділі «Теоретико-методологічний базис художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітній школі КНР» висвітлено вимоги щодо художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики крізь призму навчальних програм підготовки фахівців галузі «Музичне мистецтво». Висвітлено сутність понять «художньо-естетичне виховання старшокласників засобами музики» та «художньо-естетична вихованість особистості старшого шкільного віку». Якщо метою художньо-естетичного виховання старшокласників є спрямовування учнів до сприйняття, переживання, розуміння та творення краси через участь та практику художньої діяльності з метою вдосконалення їх естетичних здібностей, творчих здатностей, культурної грамотності та якості особистості, то художньо-естетична вихованість розглядається як інтегрований результат художньо-естетичного виховання, де провідним є педагогічне партнерство у підсистемі «педагоги – батьки – референтна група». Відтак пріоритетність значення у художній естетичній освіті надано не стільки систематизації та не просто тренуванню навичок або передачі фахово значущих для старшокласників знань, йдеться про акцентування і виховання в учнів умінь сприймати, удосконалення відповідних умінь – цінувати, оцінювати і творити красу, а також процес формування на цій основі «здорової естетики» і позитивних якостей духовного виміру особистості. У другому розділі «Педагогічні умови художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітній школі КНР» теоретично обґрунтовано педагогічні умови художньо-естетичного виховання старшокласників на основі вивчення експериментальним шляхом чинників формування та збагачення художньо-естетичного простору учнів, де системоутворювальною є роль уроків музики в системі обов’язкової освіти КНР. Суттєві передумови для цього створила освітня 4 реформа та інновації, культурний обмін у музичній освіті та стимулювання емоційного резонансу, культивування естетичних здібностей та гуманістичного світосприйняття в учнівської молоді КНР, сприяння розвитку, популяризація культурної спадщини Китаю; розроблено модель художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики в школах КНР; описано структуру художньо-естетичної вихованості старшокласників засобами музики в школах КНР; розроблено критеріальний підхід (показники та ознаки) художньо-естетичної вихованості старшокласників засобами музики в школах КНР; охарактеризовано рівні художньо-естетичної вихованості старшокласників засобами музики в школах КНР; уточнено поняття «художньо-естетичне виховання» у загальнонауковій інтерпретації. У третьому розділі «Організація та проведення дослідно-експериментального дослідження художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у школі КНР» на основі визначеного діагностувального інструментарію здійснено поетапну перевірку визначення педагогічних умов художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики загальної середньої освіти КНР; запроваджено розроблений модельний підхід з метою виявлення порівняльної його ефективності із традиційним відносно художньо-естетичного виховання старшокласників. У педагогічному експерименті в розрізі різних його етапів проведення взяли участь 15 учителів та 120 старшокласників КНР. Набуті усереднені результати педагогічного експерименту переконують у тому, що після впровадження визначених педагогічних умов за етапами розробленої моделі високий (самопізнавальний) рівень художньо-естетичної вихованості старшокласників засобами музики показав майже кожний другий в 5 експериментальній групі (55%) (відповідно приріст склав +55%), майже третина респондентів (37%) – у контрольній (приріст дорівнює +37%). Рівень вищий за середній (самостверджувальний) був виявлений у 41% учнів експериментальної групи (приріст становить +18%) та 38% − контрольної (приріст склав +14%). Відчутна різниця в кількості тих, хто виявив середній рівень (рівень саморозуміння) окресленої особистісної якості: лише 4% експериментальної групи (приріст є негативним: –59%) та кожний четвертий (25%) – контрольної (приріст також є негативним, але не таким значним, як в експериментальній групі: –38%). Низький рівень (рівень прилаштування) після проведення формувального експерименту не був виявлений у жодного респондента з двох груп. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше: – визначено та науково обґрунтовано сукупність педагогічних умов художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у закладах загальної середньої освіти КНР; – розроблено модель художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у закладах загальної середньої освіти КНР; – розкрито сутність поняття «художньо-естетичне виховання старшокласників засобами музики», де контентом є заклад загальної середньої освіти КНР; – визначено поняття «художньо-естетична вихованість старшокласників засобами музики» через компонентний склад структури (аксіологічно-цільовий, операційний, діяльнісний); критерії (ціннісний, знанієвий, операційно-рефлексивний); рівні вияву художньо-естетичної вихованості (високий (самопізнавальний); вище за середній 6 (самостверджувальний); середній (рівень саморозуміння); низький (рівень прилаштування); – подальшого розвитку набули теоретичні підходи до проблеми актуалізації художньо-естетичного виховного потенціалу уроків музики, напрями музично-педагогічного впливу на художньо-естетичну вихованість особистості старшокласника, ідея підвищення міжнародної взаємодії, кооперації, співробітництва в контексті музичної педагогіки та етнонаціональної світової спільноти, розкриття педагогічного потенціалу музичного мистецтва в художньо-естетичному вихованні учнів у КНР, який полягає у функціях мистецтва: ідеологічній, комунікативній, художньо-естетичній, пізнавальній. Експериментальну базу дослідження утворили школи провінції Ганьсу, Лі Чанву; Changchun: Jilin University Press; Xu Zhenzong, Academic Paper Пекін: Education Science Press, Тянь Жунхуй (магістрант, напрямок досліджень: теорія мистецтва; (CLC: G633 Ідентифікаційний код документа: 1002-7661 (2016) 18-026-01) та ін.). Практична значущість дослідження полягає в тому, що педагогічні умови художньо-естетичного виховання старшокласників засобами музики у загальноосвітній школі КНР пройшли апробацію та можуть бути реалізовані в закладах загальної середньої освіти та в процесі науково-методичної діяльності вчителів загальної середньої освіти КНР. Представлені в роботі рівнева характеристика художньо-естетичної вихованості старшокласників та інтерактивні форми і методи реалізації модельного підходу можуть слугувати методичною основною втілення принципу дитиноцентризму в загальній середній освіті КНР та запровадження інновацій на уроках музики. Збагачення художньо-естетичного досвіду старшокласників засобами музичного 7 мистецтва можна використовувати як учителям-практикам, так і з метою вдосконалення змісту на етапі набуття студентами базової вищої музично-педагогічної освіти. Розроблені методичні рекомендації «Збагачення художньо-естетичного досвіду старшокласників засобами музичного мистецтва» з навчальних дисциплін («Мистецтво», зокрема «Музичне мистецтво», «Педагогіка»).