Патріотичне виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР

Abstract

АНОТАЦІЯ Лю Шучан. Патріотичне виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР. Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису. Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора філософії зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки. Ізмаїльський державний гуманітарний університет, Ізмаїл, 2024. У дисертації представлено результати дослідження проблеми патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР, що дало можливість побудувати модель цього процесу як системи, розробити та експериментально перевірити системотвірну роль педагогічних умов досягнення позитивної динаміки патріотичної вихованості учнів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР. Дисертаційне дослідження здійснено на засадах аксіологічного, системного, особистісно-діяльнісного наукових підходів та на основі аналізу наукового фонду з порушеної проблеми, це уможливило довести авторське розуміння патріотичної вихованості молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР та його базові параметри (критерії, показники, рівні вияву). Поняття «патріотична вихованість молодших школярів» номіноване як результат патріотичного виховання, що виявляється через особистісну властивість, котра визначає індивідуальні особливості, які позначаються на способі сприймання дитиною національних традицій та пріоритетів державотворення, на своєрідності реагування щодо утвердження у соціумі і світі національних цінностей та на поведінці у повсякденній життедіяльності, вмотивованих любовьʼю до Батьківщини, відданістю до свого народу, відповідальними активностями в її інтересах. 3 Обґрунтовано доцільність розрізняти такі компоненти патріотичної вихованості дитини молодшого шкільного віку на уроках музики: аксіологічно-цільовий (наявність у дитини первинних філософськосвітоглядних уявлень про чесноти патріотизму особистості у музичній сфері, ціннісних орієнтацій в ній); операційний (опанування прийомів музично-виконавської діяльності, спрямованих на акцентування в ній патріотичних уподобань та стимулювання оточуючих до наслідування); діяльнісний (сформованість знань, умінь і навичок та здатностей здійснювати музично-творчу командну роботу, виявляючи компетентність щодо успішної інтеграціії в соціумі). Розроблено та експериментально перевірено модель патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР. Основними її блоками є такі: цільовий (мета і завдання процесу становлення патріотичної вихованості особистості дитини молодшого шкільного віку); змістовно-процесуальний (компоненти патріотичної вихованості молодших школярів); діагностувально-формувальний (критерії і показники вияву патріотичної вихованості учнів молодшого шкільного віку); результативний (динаміка рівнів патріотичної вихованості молодших школярів на уроках музики в КНР). У першому розділі «Теоретико-методологічні засади патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики» уточнено змістове наповнення поняття «патріотизм» у загальнонауковій інтерпретації, де контентом постають категорії музичної педагогіки; було визначено та розроблено методологічні орієнтири стратегічного науково-педагогічного пошуку, вивчено та проаналізовано наукові здобутки китайських та учених зарубіжжя з питань патріотичного виховання школярів для формулювання теоретичних та методологічних концептів дослідження; сутність поняття 4 «патріотична вихованість» особистості як результат патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики, з огляду на вимоги системи освіти Китаю; визначено структурно-компонентний склад поняття «патріотична вихованість молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР», проведена діагностика результативності патріотичного виховання молодших школярів КНР у контексті функцій музичної освіти. У другому розділі «Педагогічні умови патріотичної вихованості школярів на уроках музики у початковій школі КНР» теоретично обґрунтовано сукупність педагогічних умов виховання патріотизму молодших школярів на основі вивчення і уточнення своєрідності філософсько-психологічних та педагогічних чинників патріотичного виховання учнів у системі обов’язкової освіти КНР (освітня реформа та вектори інновацій у музичній педагогіці, пріоритети вдосконалення музичної освіти, як бази збагачення духовності особистості, актуалізація фактору популяризації етно-культурної спадщини). Через запровадження педагогічного моделювання, подано модельне уявлення про досліджуваний процес як систему виховання патріотизму молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР; описано принципи і структурні компоненти патріотичної вихованості молодших школярів, де педагогічні умови є системоутворювальними (розширення ціннісномотиваційного поля уроків музики шляхом активізації інтерактивнорефлексивних засобів; системне засвоєння традицій китайської національної музичної культури та розвиток обізнаності учнів у музично-жанровій палітрі інших демократично-розвинених країн; посилення патріотичної домінанти музичного репертуару навчальної діяльності, ініціювання партнерської взаємодії із сім`єю-родиною та учасниками музично-творчого дозвілля); схарактеризовано рівні сформованості патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР. У третьому розділі «Експериментальна перевірка сукупності педагогічних умов патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР» розроблено діагностувальний 5 інструментарій та критеріальний підхід із сукупністю показників та ознак для вимірювання рівнів патріотичної вихованості молодших школярів КНР; на основі діагностики досліджувального явища та визначеного критеріального підходу здійснено аналітичну роботу, спрямовану на виявлення рівневої характеристики патріотичної вихованості молодших школярів КНР у розрізі констатувального і формувального етапів педагогічного експерименту. Розкрито методику запровадження у реальний процес музичної шкільної освіти в КНР науковообґрунтованої сукупності педагогічних умов. Експериментальним шляхом установлено порівняльну ефективність традиційного і запровадженого підходів до патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР. Отримані усереднені результати переконують у тому, що до початку експериментальної роботи молодші школярі експериментальної та контрольної груп мали майже однаковий рівень сформованості патріотичної вихованості під час уроків музики: високий (активний) рівень не проявив ніхто з респондентів, «вищий за середній» (активно-ситуативний) продемонстрував майже кожний четвертий молодший школяр (23% – в експериментальній виборці, 24% − у контрольній), більше половини показали середній рівень (ситуативно-пасивний) (62% – в експериментальній виборці, 63% у контрольній), низький (пасивний) рівень сформованості вказаної властивості виявили учні (15% − в експериментальній групі, 13% − у контрольній). Натомість після впровадження визначених педагогічних умов високий (активний) рівень патріотичної вихованості молодших школярів під час уроків музики у загальноосвітній школі КНР продемонструвало 57% учнів в експериментальній групі (приріст дорівнює +57%) та 39% – у контрольній (приріст склав +39%). Рівень «вищий за середній» (активно-ситуативний) був виявлений в експериментальній групі 39% респондентів (приріст дорівнює +16%), у контрольній – у 36% (приріст становить +12%); середній рівень (ситуативно-пасивний) показали лише 4% учнів експериментальної групи 6 (приріст є великим з негативним значенням: -58%) та 25% – контрольної (приріст є негативним, але не таким переконливим, як в експериментальній групі, й становить -38,00%). Низький рівень (пасивний) після реалізації формувального етапу експерименту не був виявлений жодного з респондентів з двох груп. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше: - науково обґрунтовано й експериментальним шляхом доведено сукупність педагогічних умов патріотичного виховання молодших школярів на уроках музики у загальноосвітній школі КНР (розширення ціннісномотиваційного поля уроків музики шляхом активізації інтерактивнорефлексивних засобів; системне засвоєння традицій китайської національної культури та розвиток обізнаності учнів у музично-жанровій палітрі інших демократично-розвинених країн; посилення патріотичної домінанти музичного репертуару навчальної діяльності, ініціювання партнерської взаємодії із сім`єю-родиною та учасниками музично-творчого дозвілля); - визначено феноменологію патріотичної вихованості молодших школярів КНР через окреслення структурно-компонентного складу (аксіологічно-цільовий, операційний, діяльнісний), критеріїв (світоглядноціннісний, когнітивний, особистісно-поведінковий), показникі та рівні вияву (активний, активно-ситуативний, ситуативно-пасивний, пасивний); - уточнено сутність поняття «виховання патріотизму на уроках музики», де контентом є загальноосвітня школа КНР; - подальшого розвитку набули теоретичні підходи до проблеми актуалізації патріотичного виховного потенціалу уроків музики, напрями музично-педагогічного впливу на патріотичну вихованість особистості дитини молодшого шкільного віку, ідея підвищення міжнародної взаємодії, кооперації, співробітництва у контексті музичної педагогіки та етнонаціональної світової спільноти. Практичне значення проведеного дослідження полягає у збагаченні освітньо-розвивального потенціалу шкільних уроків музики КНР ідеями і 7 концепціями музичної педагогіки та технологіями патріотичного виховання молодших школярів, розробці методичних рекомендацій для педагогів і батьків «Вплив музичного мистецтва на формування патріотичних почуттів молодших школярів в КНР» та системи занять інтерактивно-рефлекторного характеру задля актуалізації цінностей патріотизму на уроках музики. Одержані результати можуть бути використані під кутом зору пошуку оптимальних варіантів поєднання досвіду КНР і національних засад щодо перезавантаження Нової української школи, при створенні підручників, посібників з навчальних дисциплін «Мистецтво», «Музичне мистецтво», «Педагогіка» та у процесі професійної підготовки вчителів музики загальноосвітніх шкіл КНР.